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低年级识字写字的教学体会
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作者:
精彩故事
时间:
2021-1-27 15:15
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低年级识字写字的教学体会
低年级识字写字的教学体会
一、激发兴趣,自主识字
1.猜谜语识字
在识字教学中,为激起学生识记字形的兴趣,有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法,而是先给出谜面,让学生尝试写出字形,如教“束”字时,我告诉学生:口木不是呆,杏困不带猜,怎么写呢?同学们动脑、动手,拼拼凑凑,并写出正确的“束”字时,眉飞色舞,喜不自禁,没有写出的同学也受到启发,恍然大悟,眉开眼笑。就这样,字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。
2.编口诀识字
对于指事字和会意字,教师应将字理讲清楚,让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如尘--小土为尘,本--树的根部为本。这样分析字形一记就会,还可将这类字编成识字顺口溜,以利于学生记忆。如“一木本,二本林,三木森,等等。金一二个人,他姓王,口袋装着两块糖。美--羊字没尾巴,大字在底下。远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头。既增强了课堂识字的趣味性,又使学生记得快,记得牢。
3.看图画识字
在识字教学过程中,教师可依据汉字构字规律和儿童认知规律引导学生,突破难点,快速识字,若遇到象形字,教师可用简笔画先画出象形字的图形,如日、 山、 水、 火、 田。让学生在图形和字形之间产生联想记忆,如鱼字,我先画出一条鱼,再旋转90°,说明鱼头-- ,鱼身--田,鱼尾--一,这样学生就能快速、准确、有兴趣地记住要认识的字。又如形声字,教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律。
4.辨色彩识字
在课堂上,我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比吸引学生的注意力。如在教学汉字“睬”和“踩”时,我将两个字的偏旁“目’’和“足”用不同颜色的粉笔书写时,强化了学生对汉字“睬’’和“踩’’的记忆。
5.借助媒体识字
如在教学“晴”“睛”“精”时,我利用幻灯,将“青”作偏旁分别与“日”、“目”、“米”进行组合,变成“晴”、“睛”、“精”。幻灯的变换吸引了学生的注意力,强化了学生对字形字义的理解。
6.借助实验识字
如教学“灭”字时,我先用火柴点燃一个纸团,然后用一块小铁板向下压,火就灭了。这样,通过实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了字义。
其实,趣味识字的方法还有很多,比如听声音、看录像等等。从而培养学生的识字能力。只要学生对这些识字规律有了大致的了解后,学习汉字的能力就基本具备了。这样,学生就会得法于课内,得益于课外,平时翻看课外书、字典、观赏影视作品,漫步大街上看到的广告标语等,都可以成为学生自主识字的场所。学生识字的识字量就如同滚雪球,逐步积累起来。
7.玩游戏识字
教学实践中,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的氛围中边玩边记。游戏乐园的宗旨是通过各种游戏活动,根据不同的内容,采取不同的形式,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
(1)开火车游戏(分小组进行)。一组学生学火车开动的声音,教师出示生字,让另一组学生按顺序读字音,组词,分析字形,谁说错了,火车停下,选其他的修理员修理(重读字音),修理好了,继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。
(2)交朋友游戏。教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴生字头饰,读出生字后,选择声母或韵母部分相同的字手拉手交朋友。还可以准备字形结构相同的或能组成词语的两个生字,让学生读后手拉手交朋友。
(3)彩虹桥游戏(分组合作过桥)。教师出示字,第一个学生正确读出,后面的学生组词,看哪组词说得多,词说完后,小组从说过的词中任选两个词说一句话。
(4)剪字花游戏(剪出花朵的形状,花心写偏旁,花瓣上写带有这个偏旁的字,学生动手画画、剪剪、写写)。这种真观形象的练习更能促使它们对汉字的掌握、积累。教师以板画的形式举例,让学生参考生存表中的生字,看谁最有创意,比如,画一条大青虫,头上写“虫”字旁,身上每一节写一个字:“蜘、蛛、蜜、蜂、蝴、蝶、蚂、蚁……”游戏作业的形式还有很多很多,如“换衣服”一一给一个字连续换几个形旁,让学生分别读其音、释其义、造句。“捉敌人”一一到另一群字词中找各自的“对手’’(反义词);“当医生”一一成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“疾”。“词语碰碰车”一一若干个词中的字打乱顺序,让学生重新组成词装到碰碰车里,给其中的字加一笔,减一笔都会出现不同的字,如“日”字加一笔,可成以下的字,目、旦、白、旧、由、甲、田、电等,“大”字加一笔,可成太、犬、天、夭。“装果子’’如篮子里有“廿’’,装进“草"、“菊”、“花”、“苗”、“茉”、“莉”等等。
二、快乐书写,提升素养
1 .用字养性、培养学生良好书写习惯
习惯的形成,具有稳定性、社会性等特点,一种好的书写习惯的养成,不仅能提高学生的汉字书写水平,同时有助于学生良好学习习惯的形成,为调动学生汉字书写练习的积极性,提高他们的汉字书写责任感,我尝试过以下方法;
①变批评为表扬。一位著名教育家曾经说过:好孩子是夸出来的。为此,我在批改作业时,坚持以表扬为主,如我班上有位学生做作业总是心不在焉,经常把“鸟’’字写成“乌’’字,一次,我批改他的作业本,在他的'“乌”字旁打了个大大的五角星,又在五角星旁边也写了一个工整的“鸟”字,我向全体学生出示了他的作业本,先肯定他的“乌’’字写得有力度、有笔锋,然后话锋一转说:“不过,某某同学就是不喜欢有眼睛的鸟!”我的话音一落,全班同学先是一愣,接着会心的笑了。从此,这位学生的“鸟”字再也没有写错过。我还经常这样鼓励学生“你的字有进步了!”“你的字又有进步了,老师真为你高兴!”“小书法字,你的字真棒,看你的字真是一种美的享受!”“你的字,老师怎么看也看不够!”“谢谢你天天给老师送来‘礼物’!”鼓励的结果往往是展现在作业本上的字虽是幼稚的,但是工整的!
②改单一抄写为多样练习。比如剪字花……。实践证明,“精雕细刻”地写好每一个字,比草草写进步快得多。为此,我一方面努力减少课内词语抄写的作业量(生字临摹2个,组一个词),另一方面我要求学生经常利用课余时间,根据自己的兴趣有选择地抄写文章中优美的词或句子。临摹一些小诗、名言,并作为拓展作业在教室的展板上张贴,以此来促进学生书写水平的提高。更多的是我会采用学生感兴趣的形式进行巩固练习,提高学生的动手能力。
③变他评为自评。学生凡是交给老师看的作业,至少在卷面上要做到满意,如果自己不满意,自觉重做,再交给老师批阅,对测验性的练习,我将10%的分数作为卷面分进俐比改、评书。促进了学生做作业,答试卷的责任感。同时,我经常强调“先思考,后落笔,少用橡皮’’,通过提高学生用笔,落笔的责任感,来提高学生的作业,答卷质量,从而提高学生的学习效率。
2 .因字说事,培养学生良好行为习惯
在一年级开始书写指导时,我经常因字说事,对学生进行规范教学,如在“天牛”一词的书写指导中,-开始我故意把“天”字写得很大,把-敝一捺写得很开,使他们超出田字格,然后问学生:“老师的‘天’字写得好吗?”在学生的回答声中,我及时进行总结:“对呀,同学们观察的真仔细!老师的“天’’字写得出了格,多像不守纪律的同学,坐没坐相,站没站样。但它还是“天”字,只是它与其他字放在一起,显得不那么协调,不那么好看,有损于汉字整体的形象。因此,我们在班级集体中要严守纪律,为班级争光,不做有损于班级集体形象的事情。我们学习写字,要注意书写的规范、工整,努力做到:“老老实实的做人,工工整整的写字。”
识字、写字教学贯穿于学生学习语文的整个过程,生动有趣的识字方法、形式多样的评价作业机制让学生充分体会到识字与写字的快乐,从而热爱祖国语文具有适应实际需要的识字写字能力,提高学生的语文素养。
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